推动学生学习方式发生改变，进一步释放教师的专业价值，并帮助学校将零散的技术尝试转化为可持续、可评价、可复制的教学机制。
8月18日，2026全球智慧教育大会在北京师范大学昌平校园开幕。本届大会由北京师范大学与联合国教科文组织教育信息技术研究所联合主办，以“人工智能与教育可持续发展”为主题，汇聚国内外教育领域专家学者、学校管理者与行业代表，围绕智慧教育政策、技术、理论与实践展开深入交流。
中华人民共和国教育部党组成员、副部长任友群为大会致辞
作为大会的重要平行会议之一，由洋葱学园承办的“人工智能与未来学校”将讨论的焦点进一步落到基础教育的真实现场。洋葱学园与来自教育一线的学校管理者、专家学者及行业代表共同探讨：当人工智能进入课堂，如何真正推动学生学习方式发生改变，进一步释放教师的专业价值，并帮助学校将零散的技术尝试转化为可持续、可评价、可复制的教学机制。
围绕这一议题，洋葱学园执行总裁、洋葱智课总裁黎海鹏以“主动学习，AI提质”为主题，分享了洋葱学园对AI未来课堂的思考与实践。随后，在西南大学教育学部教授、博士生导师、教育技术学院常务副院长余亮的主持与见证下，黎海鹏与北京市第二十中学教育集团总校长董红军、东莞市松山湖北区学校党总支书记兼松山湖无痕教育集团总校长冯正华、北京工业大学附属中学劲松校区校长侯保成、十堰外国语学校董事长张朝荣、台州市东方理想学校初中部校长蒋忠坚共同登台，正式发布洋葱学园“AI未来课堂”。
在主题分享中，黎海鹏以“主动学习，AI提质”为核心，系统介绍了洋葱学园对AI未来课堂的理解。他提出，建设AI未来课堂，不应优先从备课效率、作业批改等单一功能出发，而应首先回答一个更本质的问题：人工智能能否帮助学生建立面向未来、能够伴随终身的学习能力。
在知识获取更加便捷的AI时代，教育的重点将不只是让学生掌握更多知识，还要帮助学生形成学习兴趣、自主学习能力、问题意识和探究能力。基于这一判断，洋葱学园将“爱自学、会提问、善探究”作为AI未来课堂希望支持的学生成长方向。
“爱自学”，是让学生愿意学、学得懂、学得会、用得出。AI可以根据学生的学习基础和认知节奏提供适配的学习内容与即时反馈，帮助学生发现知识薄弱点、理解抽象概念、建立知识之间的联系，并在新的情境中迁移应用。自主学习并不意味着把时间简单交给学生，而是需要清晰的目标、任务、资源、路径和评价作为学习脚手架。
“会提问”，是用问题检查理解，用追问推动思考。学生可以通过解释、举例、比较、总结等方式检验自己是否真正理解知识；当遇到困难时，可以借助AI获得个性化支持，并在持续追问中从“知道是什么”走向“理解为什么”。与此同时，教师能够看到学生在问什么、在哪个认知层级提问、存在哪些共性误区，从而开展更有针对性的课堂引导。
“善探究”，是把陌生问题转化为可操作、可观察、可验证的学习过程。在数字化探究环境中，学生能够调整变量、开展模拟、观察变化、提出猜想、比较路径并验证结论，在解决问题的过程中形成模型意识、证据意识和迁移能力。AI在这一过程中提供内容、工具、反馈和过程支持，教师则承担学习任务设计、关键节点判断、观点组织与高阶引导等不可替代的专业职责。
黎海鹏表示，随着AI承担部分知识讲授、基础答疑和过程反馈工作，课堂将有条件从统一进度的大班教学，逐步走向更加关注个体差异的学习支持。教师不会因此被替代，而是将进一步转向学习设计者、学习教练和成长陪伴者，在价值判断、情感关怀、课堂组织和学生发展引导中发挥更加重要的作用。
主题分享结束后，会议进入“AI未来课堂”发布环节。本环节由西南大学教育学部教授、博士生导师、教育技术学院常务副院长余亮主持。
在余亮的见证下，洋葱学园执行总裁、洋葱智课总裁黎海鹏与北京市第二十中学教育集团总校长董红军、东莞市松山湖北区学校党总支书记兼松山湖无痕教育集团总校长冯正华、北京工业大学附属中学劲松分校校长侯保成、十堰外国语学校董事长张朝荣、台州市东方理想学校初中部校长蒋忠坚共同登台，正式发布洋葱学园“AI未来课堂”。
六位发布嘉宾来自不同地区和不同类型的教育实践场景。此次共同发布表明，“AI未来课堂”不是脱离学校现场的技术构想，而是面向基础教育真实需求、在多样化课堂实践中不断验证和完善的整体解决方案。
据介绍，洋葱学园“AI未来课堂”以学生主动学习为中心，融合AI学习内容、互动课件、个性化答疑、数字化探究环境、学情数据、教师教学脚手架及校本管理能力，构建“自学—提问—探究—迁移—反馈再学”的学习闭环。
在学生端，方案关注不同基础学生的学习节奏和学习需求，支持学生自主选择内容、发现问题、反复学习和开展探究；在教师端，通过学习过程数据、学生提问、错因及迁移表现等课堂证据，帮助教师更快识别共性卡点和个体差异，实施分层指导与关键点引导；在学校端，通过课堂过程沉淀、教学数据分析和校本资源管理，支持教研改进、教师发展与优秀课堂经验的复制推广。
围绕AI进入学校后的实际变化，多位校长和学校管理者在会议及采访中分享了一线观察。不同学校所处地区、办学类型和实践阶段有所不同，但在AI教育的价值判断与落地路径上呈现出较为一致的认识：技术应用必须服务育人目标，学校需要从真实问题出发，以小范围试点形成经验，再逐步建立常态化运行机制。
北京市第二十中学教育集团总校长董红军认为，AI已经成为基础教育需要积极面对的技术趋势。对规模较大、学科和学生需求多样的学校而言，可以通过先行试点，让一部分教师在真实课堂中获得实际收益，再以原创教学方案和实践成果带动更多教师参与，使AI平台、资源与教学场景逐步深度融合。AI能够承担学情诊断、学生画像和同类问题处理等重复性工作，帮助教师更精准地发现教学堵点；而师生之间的情感交流、教师对学生的关怀支持与创造性引导，将更加凸显其不可替代的价值。
东莞市松山湖北区学校党总支书记兼松山湖无痕教育集团总校长冯正华结合学校实践提出，AI加自主学习课堂落地后，学生开始尝试自主规划学习、选择内容和工具，并在复盘与展示中提高自主能动性和自我效能感。但学校推进AI教育，首先要厘清教育、学习和育人的本质，不能将教学成效简单寄托于设备。更稳妥的路径是从单个班级、具体场景开始试点，在师生观念和能力发生变化、模式得到验证后再逐步扩大覆盖范围。AI教育需要长期主义，需要在实践中持续沉淀与积累。
北京工业大学附属中学劲松分校校长侯保成关注到AI课堂对不同学情学生的差异化支持。对于学有余力的学生，个性化学习可以缓解课堂内容“吃不饱”的问题，使其按照适合自己的节奏持续学习；对于基础相对薄弱的学生，则可以通过选择适配内容、反复巩固和及时反馈提高理解程度与学习兴趣。他同时指出，引入AI课堂不是局部更换设备或调整课堂形式，而是涉及办学理念、家长和学生认知以及教与学方式的系统性变化，需要学校整体布局、统筹推进。
万宁中学党委书记张亮从自主学习的运行机制出发提出，把更多时间交给学生，并不等于放任学习。学校需要围绕目标、任务、活动、嵌入式评价和整体性评价搭建完整的学习脚手架，明确学习内容、路径、工具和评价要求。万宁中学通过教学、学习、评价与管理相协同的体系，以及师生“双自主”管理，推动学生逐步形成目标设定、计划执行、过程监控、评价反思等学习习惯。AI课堂真正落地的深层变化，不只是工具更新，更是师生教学与学习理念的转变。
这些来自学校现场的观察共同说明，AI教育需要同时处理好技术与教育、效率与成长、个性化支持与学校整体机制之间的关系。只有当技术真正嵌入课程、教学、评价、教研和管理过程，形成学生、教师与学校共同参与的改进闭环，AI才可能从单点工具转化为学校持续提质的基础能力。
洋葱学园表示，AI未来课堂的建设并不是简单叠加更多功能，而是以学生学习方式变革为牵引，重新组织学习内容、课堂流程、教师支持和学校管理。AI适合承担知识内容呈现、基础反馈、个性化支持和过程信息整理；教师则在学习目标设定、任务设计、价值判断、情感支持和高阶引导中发挥专业作用；学校通过教研协同、机制建设与过程评价，为课堂创新提供持续保障。
从学生“爱自学、会提问、善探究”，到教师从重复讲解者转向学习设计者和关键点引导者，再到学校实现过程可见、教研有据、课堂可复制，“AI未来课堂”希望形成学生成长、教师发展与学校教学管理升级相互促进的完整体系。
未来，洋葱学园将继续携手教育管理者、学校和一线教师，围绕真实课堂持续开展实践验证与产品迭代，推动人工智能从“进入课堂”进一步走向“融入学习”，让技术长期服务学生成长、教师专业发展和学校高质量办学。洋葱学园希望，让每一个孩子都站在课堂中央，爱自学、会提问、善探究。
